17 septembre 2009
Temps de cerveau disponible
Dis donc rare lecteur de mon blog, je me suis pensé dans ma tête ce matin : pourquoi on ne décortique pas la pub avec les nains ? (Et aussi c'est quoi une banane, c'est pas un fruit y a pas de pépins dedans.... Alors c'est quoi ? Bon c'est pas le sujet mais ça m'est passé par la tête là comme ça en plein milieu de la route, que j'ai failli louper le rond-point dis donc) Oui je m'interrogeais sur le temps de cerveau disponible de nos gnomes. Paske bon, on est censé dans l'éducation nationale rendre nos charmants bambins autonomes, critiques et sachant penser par eux-mêmes. Censés hein. Or, mon avis, si tu veux le connaître, et même si tu veux pas d'ailleurs, c'est que dans not'monde dans lequel on vit et qu'est tout pourri caca pas beau, on encourage le lavage de cerveau répétitif. D'ailleurs on parle sans arrêt de croissance. Mot fourre-tout qui veut rien dire, sinon qu'il faut continuer à consommer encore et toujours alors que bon objectivement c'est pas possible, faut arrêter d'être con quand même. Et quand y a pu de croissance on parle de croissance négative.......... j'adore ! Non mais avoue que c'est comique. C'est comme la discrimination positive tu vois. Ahhhh les oxymores...
Donc ça me semblait une bonne idée de faire décrypter les pubs aux mouflets. Mais comment k'on pourrait faire ça. Alors là je t'avoue rare lecteur de mon blog, ça va dépendre du niveau des nains. Je veux dire, faut pas rêver avec les petites sections de maternelle, ça risque d'être dur. A moins que t'aies une idée fulgurante.....
Par contre pour les plus grand, je pense que y a matière à faire quelque chose. Sont pas si bêtes ces petits gluons. Alors pour ce faire, on va faire de la lecture d'image. Qu'est ce qu'on voit, qu'est ce qu'on lit, qu'est ce qu'on en pense ? Bon vaut mieux prendre une bonne grosse pub avec des ficelles grosses comme des cordes d'amarrage de bateau pour commencer à mon avis. Et pi faut aussi prendre un truc qui leur parle aux nains. C'est sur que si tu prends la pub pour les fers à repasser , ça va pas être évident. Évite les pubs de sous vêtements tu risques d'avoir des ennuis avec les parents (sont pudibonds, les gens maintenant, je te jure ! ).
Alors ce qu'on voit : description, personnage, objets, végétaux gnagnagna, couleurs mise en page, est-ce que ce qu'on vend est sur l'affiche, est ce qu'il est en plein milieu, au fond à gauche etc etc.
Qu'est ce qu'on lit : en général un slogan tout pourri genre : avec tartempion mes cheveux sont plus blonds ou alors ma crème jperds10kgen10jours est scientifiquement prouvé* (*sur 3 volontaires taille 34, rémunérées, qu'on rien bouffé pendant 10 jours et pris des laxatifs)
Là tu peux demander aux nains de dire ce qu'ils en pensent : c'est rigolo, j'aime bien, j'aime pas, c'est nul, c'est pour les filles etc etc....
Et ensuite décryptage. Ouais je pense qu'il vaut mieux décrypter avant de dire que la pub c'est pour donner envie d'acheter quelque chose ou de faire quelque chose. Alors là on voit ça et moi je pense que ça évoque tel ou tel truc, ça me fait penser à .... c'est trop classe comme ça on a l'air cool, on est à la mode, c'est trop pourri parce que c'est rose c'est pour les filles, etc etc etc etc etc....
A quoi ça sert la pub ? A te bouffer le cerveau, à te faire consommer comme un gros goret k'a rien dans le ciboulot. pour que tu fasses des crédits pour que les traders y puissent faire joujou tranquilles. Bon en fait, tu dis pas ça comme ça hein. Parce que là au mieux on te taxe de communiste ou d'anarchiste, au pire, de décroissant (que c'est pas beau un décroissant, ça pense qu'on peut vivre autrement que comme maintenant ! T'imagines ?) Bref tu laisses sa liberté de penser au nain (tiens en parlant de liberté de penser j'ai toujours pas réglé ce problème moi ...)
Je pense qu'après ce qui serait sympa c'est de faire une fausse pub avec les nains, genre qu'est ce qu'on pourrait dire , montrer si on voulait vendre tel produit pour que les gens aient l'impression qu'ils en ont absolument besoin tout de suite maintenant et que c'est trop cool comme produit et même que c'est respectueux de l'environnement (c'est tendance). En groupe, en individuel, en groupe classe, une affiche géante ou chacun sa petite affiche enfin bref je sais pas trop mais c'est à voir. Et qu'est ce qu'on écrit. Important le texte, le slogan qui pète tout.
Hum...
Après t'auras des gnomes qui pourront de décrypter le tableau de Rigaud en deux temps trois mouvements. Et puis ils seront moins cons en prime.
14 novembre 2008
colle à la farine
Cher rare lâche lecteur de mon blog, ça fonctionne ! La colle à la farine veux-je dire. Bin oui puisque tu voulais pas tenter, j'ai fait à ta place. Pi en plus Grand Gluon avait besoin de colle. Bin oui paske figure toi que : Bin j'ai prêté ma colle à trucmuche et pi elle frotte le tube sur sa feuille pendant 2 jours et pi après elle en remet dans les coins et pi elle refrotte, alors tu vois c'est pas d'ma faute si j'ai plus de colle !
Mouais.... un gros tube de colle.... je doute que ce soit Trucmuche la responsable mais bon passons, c'est comme la gomme qui a mystérieusement été découpée en rondelles par je ne sais qui, les crayons de papier taillés des deux côtés par un autre élève malveillant, les stylos bille sans capuchon et sans petit pipion derrière qu'un enfant particulièrement méchant a retiré, le compas qui n'a plus d'embout pointu, la règle qu'un fielleux petit camarade de classe a allègrement tailladée sur tout sa longueur ou bien la trousse déchiré par autre élève malintentionné... bref l'est brimé par ses petits camarades de classe, c't'enfant ! (Et le pire c'est qu'il s'imagine que je le crois, Seigneur, ce que c'est candide un enfant de 10 ans.)
Donc comme mon charmant petit ange avait une recherche à faire (depuis 15 jours mais bien sur il ne l'a faite qu'au dernier moment, c'est à dire 3 jours avant de la rendre) ET qu'il fallait coller un petit schéma ET qu'il n'avait plus de colle à cause de Bidule (Ah tiens, je croyais que c'était Trucmuche la coupable. Bin oui mais c'est aussi Bidule paske ..... Arrête tu m'soules, j'ai eu 10 ans avant toi, on me la fait pas nonmého ! Mais j'te jure kc'est vrai m'man, j'mens pas. C'est ça c'est ça et moi je suis mère Thérésa. Mais nan mais c'est vraiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii.), j'ai fait de la colle à la farine et au sucre (T'as tout suivi là, rare lecteur de mon blog ? Non mais parce que c'est légèrement décousu, très très légèrement, je te l'accorde).
T'as plus qu'à l'utiliser pour faire du papier mâché avec tes élèves si t'es PE en maternelle ou avec tes gluons si tu as la malchance d'en avoir (ou alors tu recolles ton papier peint avec, tu t'amuses à coller des feuilles sur les poils de Chien Con ou de ton chéri, tu refais entièrement ton salon séjour en meubles cartonnés collés à la colle à la farine, enfin tu fais ce que tu veux)
28 mars 2008
encore peinture à la farine
J'ai testé avec mes gluons la peinture à la farine. Intéressant. Plusieurs constatations :
- utiliser des pinceaux plats (brosse)
- faire attention à la fluidité de la peinture ( trop sèche, ça s'étale mal, trop humide ça s'étale trop)
- les couleurs palissent énormément au séchage si on utilise des "colorants" naturels type épices.
- les enfants, après un moment d'adaptation à cette texture bizarre, adorent. Les petits aiment bien tripoter avec les mains. Avantage, ça se rince facilement.
- si on verni avec un vernis brillant ça ravive les couleurs naturelles des épices.
- on peut carrément mettre de la peinture dedans. C'est sur que dans ce cas ce n'est plus naturel mais ça permet de travailler les textures.
- ça se peint très bien au doigt
Gluonne 4 ans 
Gluon 4 ans 
Gluon 10 ans 
20 mars 2008
J'ai testé pour vous
Cher rare lecteur de mon blog, j'ai testé pour toi la peinture naturelle.
Mais kénecè que c'te bête là ? t'interroges-tu très légitimement rare lecteur de mon blog. Et bien c'est une peinture que tu fabriques toi même tout bêtement. Pour ce faire, il faut 3 ingrédients essentiels : de la farine, du sel et de l'eau.
Bon j'avoue que je l'ai testé pour moi parce que je voulais peindre et que je n'avais pas de peinture. Mais c'est une activité qui peut être très intéressante avec des enfants, notamment en maternelle car la peinture ainsi faite est très épaisse et permet des découvertes tactiles et effets visuels.
Donc pour en revenir à notre peinture naturelle, rare lecteur de mon blog, tu prends un verre que tu remplis de farine + un demi verre de sel + un trois quart de verre d'eau. Tu mélanges le tout et tu obtiens comme une pâte à sel mais en bien plus liquide.
En ce qui concerne la coloration, j'ai personnellement utilisé du charbon de bois pilé pour faire un gris noir, du curcuma pour un ocre jaune, du piment de cayenne pour un terre de sienne, du paprika pour un rouge marron.... A toi de découvrir toutes les possibilités qu'offrent les épices pour colorer ta peinture (et autres produits : jus de betterave, jus de carotte, argiles ...). Bon pour le bleu tu risques d'avoir du mal à trouver mais sinon il y a toujours les colorants alimentaires ou la cartouche d'encre.
Une fois seche, la peinture est granuleuse au toucher. Je pense qu'avec des C3 pour travailler les effets de volumes, ça peut être sympa et avec des C1 ou C2, la texture est amusante.
Mais, t'interrogeras-tu une nouvelle fois légitimement rare lecteur de mon blog : keskelle peint la dame ?
Bin la dame elle peint ses humeurs, pas très joviales ! Ceci étant vous pouvez observer l'effet texturé. angoisse
28 février 2008
Réinvestir ses connaissances
Cher rare lecteur de mon blog, grand gluon ramène hier un livre de bibliothèque sur les oiseaux (très bien fait au demeurant). On le regarde ensemble, je lui explique des choses et tout et voilà que mon gluon se met à me dire que cet oiseau est en voie de disparition. Je lui répond que peut être oui. "Si, j'l'ai vu dans gullimag" (ah bon, bin si gullimag l'a dit hein). Jusque là rien que de plus normal. Donc je lui explique que certains animaux sont en voie d'extinction à cause des activités humaines et comme je sais qu'il a vu la chaîne alimentaire en sciences, je lui demande ce qui se passerait si on détruisait complétement une espèce animale comme le moustique par exemple.
"Roooooooo ce serait bien parce que comme ça je me ferais plus piquer" (certes, c'est un point de vue)
"Mais tu as vu à l'école que les animaux et les plantes ont besoin les uns des autres pour vivre"
"...... Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaah oui je me rappelle le dessin avec le renard, le lapin et puis l'arbre qui perd ses feuilles et les champignons et les insectes qui les mangent" (c'est déjà ça, il s'en souvient)
"Alors si on détruisait tous les moustiques, à ton avis qu'est ce qui se passerait ?"
" ...." (grands yeux étonnés de gluon se demandant quelle peut bien être la réponse à une telle question.)
Là j'y vais de mon discours : "et bien s'il n y a plus de moustiques, les petits oiseaux vont manger d'autres insectes qui transportent le pollen, donc ça fait moins d'insectes qui transportent le pollen, donc moins de fleurs. S'il y a moins de fleurs, il y encore moins d'insectes, donc les oiseaux ont encore moins à manger etc etc etc"
"... (incompréhension totale dans les yeux de gluon puis éclair fugace) Ah oui et du coup y a encore moins d'insectes parce que les oiseaux y les mangent"
Bref tout ça pour dire que le réinvestissement des connaissances, c'est pas gagné, ça se travaille, mais du diable si je sais comment on peut faire ça en classe.
22 février 2008
chants de maternelle
Je vais essayer de mettre ici des petits chants de maternelle ou jeux de doigts enfin des trucs pour les petits gluons quoi. Je suis désolée, le son est de mauvaise qualité mais je n'ai que le micro intégré sur l'ordi alors on fait pas son difficile.
- y_a_une_pie (à chanter en boucle. Bien utile pour travailler le crescendo : rajouter des chanteurs à chaque reprise, taper dans les mains à la deuxième reprise, puis les mains et les pieds à la troisième etc etc)
- as_tu_vu_?_(Noel)_Mes gluons me la demandent tous les soirs.
- Les mains en l'air, sur la tête, aux épaules et en avant. Bras croisés, sur les côtés, moulinets et je me tais. Chhhhhhhhhhhhhhhhhhhht. Avec les gestes appropriés évidemment. Idéal pour faire taire une bande de gluons surexcités même en C3 (je le sais j'ai essayé. C'était à mourir de rire leur tête quand j'ai dit "les mains en l'air")
- Ca c'est ma gluonne qui me l'a apprise : au_clair_de_la_lune_lapins
- violette (pour la comptine numérique)
- Jean_petit_qui_danse (Alors là, c'est le top moumoute ce chant : motricité, perception corporelle, mémoire. On en rajoute autant qu'on veut, on peut simplifier en ne faisant pas d'accumulation, on peut prendre n'importe quelle partie du corps...)
- il_était_une_fermière (surtout en motricité pour les petits)
- famille_tortue Quand le chant est bien maîtrisé on enlève le mot "tortue" et ce sont aux gluons de le chanter au bon moment ou inversement, ils chantent sans dire le mot "tortue" (mais alors là c'est plus pour les GS parce qu'il faut qu'ils chantent "dans leur tête" pour ne pas perdre le rythme). On peut aussi taper dans les mains au lieu de dire "tortue" ou taper les pieds par terre .....
- les_petits_poissons très appréciée par tous les gluons de ma famille
- le_cheval_de_Thomas bon là c'est carrément plus dur, c'est pour des GS voire des CP, mais les petits adorent l'entendre, je vous mets les paroles. (on peut la proposer en C3 en canon)
Quand le cheval de Thomas tomba
Comment Thomas ne tomba-t-il pas
Thomas tomba-t-il ou ne tomba-t-il pas ?
Tomba-t-il à bas ou pâtit-il d'un tel ébat ?
Voici deux petites chansons traditionnelles interprétées par ma gluonne (Petite Section). Bon évidemment, il faut faire abstraction des gémissements de petit gluon derrière
- coccinelle
- petit_escargot (Il existe plusieurs versions de cette chanson, moi je l'avais apprise comme ça. Le quasi braiment à la fin c'est grand gluon)
le problème au cycle 3
J'ai trouvé dans le livre de maths de mon grand gluon un petit problème qui m'a beaucoup amusée. Si vous avez des problèmes de ce genre à proposer je pense que ça pourrait être intéressant. Il ne nécessite pas de calculs compliqués mais suscite la réflexion de l'élève.
Donc mon petit problème sur lequel mon gluon a bloqué : "Un homme a six fils ayant chacun une soeur. Combien cet homme a-t-il d'enfants ? "
Un autre, accessible aux enfants, donné par ma coupine Byza : "Un fermier a 17 moutons. Tous meurent, sauf 9. Combien lui en reste-t-il ?"
Celui de Titane qui est en commentaire là, juste en dessous : "Combien de temps faut-il un oeuf à la coque pour cuire ? (3 minutes) Combien de temps pour cuire 6 oeufs à la coque ?"
"Un nénuphar double de surface chaque jour. Au bout de 5 jours il recouvre la moitié de l'étang. En combien de temps va-t-il recouvrir la totalité de l'étang ?"
"Sur un bateau, une échelle trempe dans l'eau. Le premier échelon est sous la surface de l'eau. Sachant que l'eau monte d'un demi échelon toutes les 10 minutes, quel sera l'échelon qui sera juste sous la surface au bout d'une heure ?"
la densité de population
Je viens de repenser à quelque chose que j'ai fait l'année dernière et dont on avait parlé avec ma PIUMF d'histoire géographie. Quand on aborde la répartition de la population mondiale avec les élèves de C3, on veut leur expliquer ce qu'est la densité de population. Pour nous, ça parait logique mais pour eux, bien sur, ça ne l'est pas.
Alors, le truc qu'on fait en général c'est de tracer un carré de 1m² et de faire mettre 1 seul élève ou plusieurs dans le carré pour leur faire comprendre cette notion. Et c'est là que ça se corse. Parce que pour un enfant ce n'est pas forcément compréhensible.
Essayez pour voir ! Dessinez au tableau un carré de la taille que vous voulez, dessinez-y 4 bonshommes au 4 coins du carré. Les élèves vont dire que les bonshommes ont de la place. Ensuite dessinez le même carré avec le même nombre de bonshommes mais groupés dans un coin. Là, ils risquent de dire qu'il n'y a pas assez de place. Et pourtant la densité est la même. Je ne sais pas trop comment on peut faire, mais je crois que l'idéal ce serait de leur faire comprendre que dans cet espace, les bonshommes peuvent se déplacer.
Pour étudier la densité de la population mondiale, ce genre d'image est très bien. Penser à demander aux élèves si cette photo est possible.
19 février 2008
différencier
Cher rare lecteur de mon blog, à l'instar de Lydlyd et Titane, je m'interroge sur la différenciation. Ce n'est pas qu'en ce moment je me pose cette question sur ma gestion de classe puisque je suis toujours en arrêt maladie, mais je m'interroge pour mes gluons.
Avec mes petits gluons, on a profité des vacances scolaires pour fabriquer des jeux mathématiques... enfin surtout moi, parce qu'à 4 ans, ils n'ont pas la dextérité nécessaire.
On a donc fait le jeu des pommiers, tu sais lecteur de mon blog, ce jeu où il y a 4 pommiers de 4 couleurs différentes sur lesquels le gluon doit poser un nombre donné de pommes. Enfin, gluonne a voulu (je cite) "peinturer" un pommier et elle a (je cite encore) "peindu" les pommes vertes. Gluon lui ne sait toujours pas tenir un pinceau. Et c'est là que je m'interroge. Pendant que ma gluonne peut poser une, deux ou trois pommes en fonction du nombre de points sur le dé, mon petit gluon se contente de mettre les pommes de la bonne couleur sur le bon arbre.... Pourtant, ils ont le même âge (je ne pense pas qu'avec 5 minutes d'écart on puisse dire qu'ils n'ont pas le même âge, non ?).
Pareil, pour le domino des formes et des couleurs. Des ronds, des carrés et des triangles de 3 couleurs différentes à placer au bon endroit. Bon je t'accorde rare lecteur de mon blog que ce n'est pas évident pour un petit de penser à la forme et à la couleur en même temps. Mais gluonne y arrive alors que gluon, lui, lance les dominos dans tout le salon.
On a aussi fait le Jeu_du_manchon . Autant petite gluonne sait remettre les formes au bon emplacement (en ayant les cartes et les formes sous le nez bien sur) autant gluon confond un rond et un carré....
C'est vraiment surprenant. Comment deux enfants du même âge peuvent-ils présenter autant de différences ? Et encore, là il n'y en a que deux. Dans une classe, il y a autant de niveaux qu'il y a d'élèves. La question qui se pose c'est quand même de savoir comment différencier pour que chacun puisse y trouver son compte ? Le plus lent, on s'acharne dessus ? Le plus rapide, on le laisse se débrouiller tout seul ? Comment fait-il pour avancer ? Et les autres, les "au milieu", on fait la même chose pour tout le monde ? Et encore, en maternelle, il y a l'ATSEM. Comment on fait quand on a des C2 ou des C3 ?
Et quand le gamin s'en fiche, comme mon petit gluon, comment on fait pour le motiver ? On ne peut pas rester constamment avec lui. Et on ne peut pas tout différencier, sinon on fait des exercices pour chaque enfant et autant de fiches de prep !
Et comment on fait quand on a un enfant différent comme mon gluon à moi ? Et quand il y en a plusieurs dans la classe ? Et surtout, surtout, pourquoi on n'évoque pas ce genre de cas à l'IUFM ?
08 février 2008
grille d'éval d'orthographe C3
Là c'est une tite grille d'éval des erreurs les plus courantes dans les productions d'écrits ou dictées des C3. A compléter bien entendu selon les besoins. Bon un peu fastidieux et peut être pas à utiliser pour tous les gluons mais au moins pour ceux qui ont du mal, ça peut permettre de repèrer les erreurs récurrentes et de revenir dessus avec le gamin concerné.
erreurs_ortho